没有也不可能有抽象的学生

【苏霍姆林斯基《给教师的建议》(一)】

请记住:没有也不可能有抽象的学生

为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

    我们不妨打个比喻:让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动,例如去提水,一个孩子提了5桶就精疲力蝎了,而另~个孩子却能提来20桶.如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶,那么这就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成了,说不定还会躺到医院里去。

    儿童从事脑力劳动所需要的力量,也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记得快,在记亿中保持得长久丽牢固;而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同。对教材的感知很慢,知识在记忆中保持得不久而且不牢固.虽然到后来(这是很常见的事),正是后一个学生在学习上、在智力发展上,比最初学习较好的那个学生取得了大得多的成就。

    可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西;对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定;每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展,——这是教育技巧的一个非常重要的因素。

    能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决干教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法.不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识,而没有包含活生生的儿童.不同的儿童要达到这个知识的水平和范围,所走的道路是各不相同的。

    有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题,而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点.教师应当善于确定;要通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。

    教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说,在学习中,无论就脑力劳动的内容(作业的性质),还是就所需的时间来说,都应当采取个别对侍的态度。有经验的教师,在一节课上给一个学生布置23道甚至4道应用题,而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的应用题,而另一个学生做的则是比较简单的。这个学主在完成语言的创造性作业(例如写作文),另一个学主则在学习文艺作品的片断。

    在这种做法下,所有的学生都在前进——有的人快一点,另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时,从评分中看见了自己的劳动和努力,学习给他带来了精神上的满足和有听发现的欢乐。在这种情况下,教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者,也不会把评分当成一种棍棒.他可以坦率地对教师说:某某地方我没有做好,某某地方我不会做。他的良心是纯洁的,他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。

    在学习中取得成就;——这一点,形象地说,乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。

    我有一个朋友伊·格·特卡琴柯,他是一位优秀的数学教师.他谈到自己备课的情况时说:“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么.我给所有的学生都挑选出这样的作业,使他能在作业中取得成就.如果学生没有在掌握知识的道路土前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遏到的莫大的严重危险。”

    让我们看看帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候(而解题占用上课的90%的时间),他们所教的班好像分成了好几个组。

    在第一组里,是学习最好的儿童,他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题;其中还有一、两个学生能够即席口头解答,不需要做书面作业:教师刚刚读完条件,学生就举手要求回答.对这一部分学生来说,除了教学大纲规定的题目外,教师还要挑选一些超过大纲要求的习题;应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作;有时候,需要给学生布置这样的习题,使他不能独立地解答出来,但是教师给于的帮助只能是以稍加指点和提示为限.

    第二组里是一些勤奋努力的学生;他们能很好地完成作业,是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分下开的、教师们常说,这一部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的,他们能顺利地学习,是因为他们勤奋用功和坚待不懈。

    第三组学生,能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题,但是对复杂的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中,对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。

    第四组学生对应用题的理解很慢,解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业,要比第二组、第三幻学生所做的少一半到23、但是教师无论如何下要催促他们。

    第五组是个别的学生,他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目,始终只能指望他们在一节课上有所进步,哪怕一点点进步也好。

    这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的,凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动.总是会收到发展学生能力的结果的。

    有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。在这里,充满着上面所说的那种师主间相互体谅的气氛,有一种智力受到鼓舞的精神。每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。你从儿童的眼光里就能看出那种紧张地、专心致志地思考的神色:一会儿发出快乐的闪光(正确的答案找到了!),一会儿又在深沉地思索(从哪里入手来解决这道应用题呢?).教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受、我亲爱的同行,请你相信:无论教师在这样的课堂上的劳动是多么紧张,他都会有喘息一下的时间,否则,要连上45节课是很难的。

    我在五至七年级教过几年数学.确实,这些和文学课、历史课交叉安排的数学课.对我来说是真正的休息、只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,那么这

种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽.教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事,他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐下安稳的孩子们,因为在这样的课上,他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神,他们变得跟以前完全两样了,因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。

有些教师经常抱怨说,儿童在上课时调皮,做小动作……这些话总使我觉得困惑莫解、如果你们,亲受的同事们,能够认真地思考一番,怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动,那么上述的情况是绝不会发生的!

——(选自20世纪苏联教育经典译丛《给教师的建议》,教育科学出版社)

“文何以载道”才是语文教学的大道

【转载学习】

“文何以载道”才是语文教学的大道

/吴格明(江南大学)

语文课应当教什么?

这是问题吗?可是这似乎不是问题的问题却偏偏出了大问题。一位教师教邹韬奋《我的母亲》,不厌其烦地进行母爱教育,就是不引导学生学习作者是如何表达母爱和自己对母亲的爱。一位教师教《本命年的回想》,课堂上讨论的是过年的风俗,就是不研究课文如何写过年的风俗。一位教师教《中国石拱桥》,作业竟然是为家乡设计一座拱桥。有质疑者说:“这是语文课,还是桥梁专业的设计课?”

他们为什么这样教语文?因为他们误将课文的内容当成语文教学的内容。殊不知,课文的内容与语文教学的内容是两个不同的概念。语文教学的主要内容应当是用什么样的语言形式来表达思想情感。也就是说,“文何以载道”,才是语文教学的主要内容,才是语文教学的根本大道。这是一个颇有哲学意味的话题。

语文教学的材料是一篇篇课文。任何文章都是形式与内容的统一。形式与内容的关系是语文教学的根本问题,或者说,形式与内容的矛盾是语文教学的基本矛盾。

然而,语文教学中形式与内容的关系,与社会上一般人读文章时形式与内容的关系是不一样的。一般人读文章,更关注文章的内容。例如,地方日报一则停水的通知,人们关心的是什么时候停水,什么时候恢复供水,而不太关心通知的语言形式。读一部小说,人们更关心的是人物的性格及其命运,而不太在意小说的艺术形式。而语文教学更应当关注的恰恰是文本的语言形式。这是因为,语文课程的基本目标或者说语文设科的基本出发点在于培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。因此,课文的语言形式应当成为语文教学的主要内容。这就是语文教学中形式与内容的辩证关系。正如书法:一首唐诗,可以用柳体写,可以用欧体写,唐诗是内容,柳体或欧体是形式。然而当我们研究或欣赏书法艺术的时候,情况发生了变化,书法艺术成了我们欣赏的内容,柳体书法艺术既可以通过一首唐诗来表现,也可以通过一首宋词来表现,唐诗或者宋词成了柳体书法艺术赖以存在的形式。

当前语文教学实践的主要弊端就是游离课文的语言形式,没完没了地讨论课文的文化内涵,把语文课上成了思想品德课、科技常识课,或者是泛文化课。那样的语文教学必然是低效的。

一位小学老师教《真理诞生于一百个问号之后》,讲完了课文中的三个例子,教师又补充了两个例子,其目的就是要强化课文的主题思想。可是她偏偏不引导学生学习课文中很有价值的语言表达:作者在写第一个例子前说:“就拿洗澡来说吧。”在第二个例子前说:“无独有偶。”在第三个例子前说:“最有趣的还是……”正是这三句话将三个例子连贯起来,与课文的其他表达联系起来,使课文成为一个有机整体。学会了这些,就掌握了组织文章结构的一种方法。一个小学生学会了这样的表达,即使到了初中,其作文也是上乘。本文开头提到的《我的母亲》,教学的主要内容应当是作者如何表达母爱和自己对母亲的爱。例如,作者说:“母亲去世的时候,才二十九岁。”这个“才”就应当好好学,因为它表达了作者对母亲英年早逝的惋惜之情。没有这个状语,就显得冷冰冰的。状语重要,你还得用得恰当,否则还不如不用,要不你把“才”换成“已经”试试。

“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”之所以成为千古名句,并不因其思想价值高,而是因其所表现的作者的言语智慧高。赣江上空的这一景象不知有多少人见过,不就是有些云霞,有野鸭子在飞吗?是作者的言语智慧创造了一种意境。“杨柳依依”“桃花灼灼”的价值,主要不在于杨柳和桃花的可爱,而在于作者以最恰当的最美妙的语言表现了杨柳和桃花的可爱。用“依依”来表现杨柳的婀娜,以“灼灼”来表现桃花的明艳,简洁之至,贴切之至,美妙之至,几千年来无出其右者。联合国教科文组织为世界母语日提出的主题是“母语是一个民族文化的灵魂”。中华民族文化的灵魂既不是孔孟之道,也不是老庄哲学,而是孕育了孔孟之道和老庄哲学,培养了诗经楚辞和唐诗宋词的汉语——我们的母语。

阅读教学就是要引导学生从字里行间汲取作者的言语智慧。我给“国培”班的骨干教师讲这个道理,老师们说:“现在明白学生为什么写不好作文了,阅读教学不引导学生汲取作者的言语智慧,学生怎么能学会写作文?”2011版《语文课程标准》明确提出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”这一表述具有拨乱反正的意义,这是十年来中国语文教育最了不起的进步。

当然,语文课程有人文性,但语文的本质属性是工具性,语文是一种表情达意的人文工具。语文教学具有多重功能,语文素养中还应当有情感态度价值观,而且积极的情感态度价值观能够促进语文能力的提高。但情感态度价值观的培养应当渗透到听说读写的语文活动过程中去,而不是外加香油一勺,更不能喧宾夺主。

——(摘自于《光明日报》2015072115版)

高效课堂不宜标准化


高效课堂不宜标准化

/肖阁

随着高效课堂的不断推进,产生了很多先进的教育教学模式,这些教学模式具体可行,操作性强,甚至一节课的各个环节都有标准的规定。

在一次远程听课中,我发现:课堂上,教学目标展示、教师指导、学生自学、学生练习、更正、完成作业,都有具体严格的规定,时间拿捏得非常到位。在别人看来,整个过程可谓行云流水,堪称完美。看似课堂时间分布合理,课堂结构得到了最大的优化。但我总觉得,课堂时间分配太过标准,就显得教条和死板,学生被牵着鼻子走。在一次省级名师培训中,我聆听了专家名师的授课,他们的授课没有按照标准时间来实施,而是不加修饰、浑然天成的一节常态课。然而就是在这样的课堂中,我看到了课堂生成出了没有预约的精彩,在跌跌撞撞、磕磕绊绊中,反而尽显师生的智慧碰撞。

此刻,我顿悟:课堂时间的分配要以学生的学情为根本,才能显示出课堂的灵动和活力。而不顾学情,总以教学模式中的课堂时间标准来要求自己的课堂,那只能是东施效颦,出现“水土不服”的现象。

作文教学改革势在必行


作文教学改革势在必行

肖阁

传统的作文教学,都是一种讲评教学模式。老师耗费了大量的时间去批阅学生作文,而没有真正起到以批促写的作用。

作为一位语文教师,我经常反思:西方国家的人民,特别是美国人民,生活的那么轻松,就连说话都那么幽默。当然,我并不是崇洋媚外。我只是在想,他们为什么和我们不同呢?原来,他们的工作效率非常高,我们需要一天完成的工作量,他们会集中时间和精力,高效完成。我豁然开朗,如拨云见日,原来他们提倡高效高能地完成任务。而我们呢?一节课下来,学生疲劳,老师更是疲惫不堪。这就像我们作文教学,尤其是作文批改,大大加重了语文教师的工作量,效果却适得其反。

曾几何时,偶然看到了西方国家伐木工人的故事,使我茅塞顿开。

有个伐木工人在一家木材厂找到了工作,报酬不错,工作条件也好,他很珍惜,下决心要好好干。第一天,老板给了他一把利斧,并给他划定了伐木范围,这一天工人砍了18棵树,老板说:“不错,就这么干!”工人很受鼓舞,第二天他干的更加起劲,但是他只砍了11棵树,第三天,他加倍努力,可是只砍了10棵树。工人觉得很惭愧,跑到老板那儿道歉,说自己也不知道怎么了,好像力气越来起小。老板问他:“你上次磨斧子是在什么时候?”“磨斧子?”工人诧异地说:“我天天忙着砍树,哪里有工夫磨斧子!”我们在拼命工作的同时,难道不该花时间磨磨斧子么?在大多数人的一生中,总有某些时候曾经像这个伐木工人一样,因为过于沉溺于一个活动之中,而忘了应该采取必要的步骤使工作更简单、快速。同理,教无定法,教法是个动态变化过程,永远没有最好,只有更好。一旦一种课堂模式成为经验的时候,说明它已经过时了。需要不断的创新,大胆的尝试和变革,走一条适合自己课堂的路。

在新课改的浪潮下,作文教学虽然取得了一点成效,但都是微乎其微。我个人认为,中国的作文教学,已经到了非改不可的紧要关头,要在语文教学上进行一次“作文革命”,来提高课堂效率,从而减轻教师的负担。

一位语文教育专家说得好,勤教师只能培养出懒学生,而懒教师却能培养出勤学生。这话说得不无道理,我感触颇深。其实,在生活中,我也深有体会。我们作为家长,每天总是给孩子做饭做菜,让他们形成了一种依赖的心理,从而导致衣来伸手饭来张口的习惯,没有一点自立意识,偶然我们外出,家里没有大人,让孩子来做饭,竟然不会做,饿得发慌。情急之下,孩子才说:“你们从来就没有教给我如何来做饭啊!也没有让我亲自尝试过啊!”孩子的一席话,一下子惊醒了我这个梦中人。原来,我们只一味地给孩子做,却从来没有让孩子亲自去尝试一下。经过实践,孩子在第一次尝试之后,慢慢地就学会做饭菜了。

同理,作文教学也是一样的。从教十多年的经历,我深深地体会到:语文老师在作文上的详批细改,都是徒劳无功。为什么会这样呢?经过我在各班级同学之间的反复调查发现:老师在作文中的评语及旁批,学生是不屑一顾,从不反思自己作文中的不足。我好奇地发问,一位同学说:“老师都给我修改了,我看它干什么呢?”

长久以来,我们语文老师在占有“半壁江山”之称的作文上,详批细改,拼死拼活,可谓是力求总评言简意赅,旁批针对到位,不敢有一丝一毫的懈怠,简直可以说是鞠躬尽瘁,废寝忘食。可到头来,却是竹篮打水一场空。以往“俯首甘为孺子牛”的精神就不行了吗?

实践证明,确实不行。老师最负责任的教学行为,在现在只能是低效高耗,犹如愚公移山,精神可佳,可是成效甚微。面对这种现象,我昼夜反思,原来是我们在作文教学中忽视了写作主体,就是学生的地位,导致这样的局面,致使学生的写作能力无法得到继续提高。

新课改要求,教学必须以学生为主体,否则就会出现越俎代庖的后果,事与愿违。古人云:文章不厌千回改。是的,好的文章都是改出来的。我们不妨把两节作文课科学合理的高效应用起来。第一节让同学们写作文,第二节分组评改作文。老师可以制定出流程,让学生明确任务,并分组讨论,典型问题,老师面对面讲,各组成员可以不断更新,由自评到互评,不断往复。这样就可以把讲评有效的有机结合起来,大大地提高了课堂效率,把作文的批改任务消化在课内,既把教师从疲惫中解放了出来,又提高了学生的写作水平,我们又何乐而不为呢?

 

  

教育的核心是什么



教育的核心是什么


     肖阁   


说到教育,大家都会毋庸置疑其作用:百年大计,教育为本。在1806年拿破仑击败普鲁士之后,一个教授冒死演讲:“怎样才能拯救德意志?”——办全民教育。1870年普鲁士打回去,取得了胜利,说,普鲁士的胜利是在小学教师的课堂上决定的。教育对于国家来说非常重要。其实, 教育是每个人的生活准备,是走向未来的基础,分享前人积累的知识财富,获得独立生活的前提。从一定意义上来说,教育决定国家和民族的未来,是一个国家和民族最重要的事业。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中强调:推动经济社会又好又快发展,实现中华民族伟大复兴,科技是关键,人才是核心,教育是基础。可见,教育对于一个国家的发展至关重要。


那么,教育的核心是什么呢?


这让我不禁想起了1992年日本的77名小学生和中国30名小学生参加在内蒙古的草原探险夏令营活动。


夏令营中的较量结果显示:中国孩子病了回大本营睡大觉,日本孩子病了硬挺着走到底;日本家长乘车走了,只把鼓励留给发高烧的孙子。中国家长来了,在艰难路段把儿子拉上车。


日本人满面笑容地离开中国,神态很轻松,但留给国人的思考却是沉重的。


短短的一次夏令营,暴露出中国孩子的许多弱点,这不得不令人反思我们培养目标与培养方式的问题。第一,同样是少年儿童组织,要培养的是什么人?光讲大话空话行吗?每个民族都在培养后代,日本人特别重视生存状态和环境意识,培养孩子的能力加公德;我们呢?望子成龙,可是成什么龙?我们的爱心表现为让孩子免受苦,殊不知过多的呵护只能使他们失去生存能力。日本人已经公开说,你们这代孩子不是我们的对手!第二,同样是少年儿童组织,还面临一个怎样培养孩子的问题。是布道式的,还是野外磨练式的?敢不敢为此承担一些风险和责任?许多人对探险夏令营赞不绝口,可一让他们举办或让送自己的孩子来,却都缩了回去,这说明了什么呢?是的,一切关心中国未来命运的人,都值得想一想,这个现实的矛盾说明了什么。 全球在竞争,教育是关键。假如,中国的孩子在世界上不具备竞争力,中国能不落伍?


于是,我国开始了课改,进行素质教育,这与应试教育是相对应的。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。但是课改十年,收效甚微。中国的教育还停留在应试教育这种体制之下,完全是一种功利化教育。


因此,笔者认为:教育的核心是育人,即培养健康人格,而不是传道授业解惑。一个人只有具备健康的人格,才能成为富有道德情感的正直公民,才能成人、成才、成功。这既是人的立身之根,也是立家、立国之根,当然也是家庭教育之本。教育本来就是这样的功能,只是在我们现在这个社会中教育变味了。现在教育在全社会的功利心态下,变成了一个加工解题高手的工厂。孩子成了会做各种难题的熟练工人,没有思想没有创造力,只有标准答案,更不谈人品道德。


所以,搞清教育的核心问题是当务之急。只有把教育的核心搞清楚了,才能让教育真正发挥其不可估量的作用。不仅高等教育,基础教育更尤为如此。一个懂得怎样做人的学生,才会有所为,有所不为。才会成为一个有理想,有道德,最终成为一个德才兼备的人才。


但是,现今许多教育部门都三令五申:如果不能保证学生的绝对安全,什么野外活动都不许组织。试想,只要组织学生活动,在校内都难以保证绝对安全,谁敢保证在野外的绝对安全呢?再说,学校并非赢利的企业,万一在活动中发生意外伤害(这倒是绝对难免的),怎么有钱支付几十万甚至上百万元的赔偿呢?那么,最稳妥的办法就是不组织野外活动,更不去考虑什么探险活动。结果,越不敢组织野外活动,青少年的生存能力越差,教师组织活动的经验越少,一旦去野外越容易出问题,形成了强大而普遍的恶性循环———自我窒息的自杀模式。这样就会导致教育是人的枷锁,而不是人的解放。在这种恶性循环下,据调查材料表明,反映耐力素质的千米跑速度不及以前的情况,“豆芽”体形无明显改善,近视眼发病率高达43%。三次青少年体质抽样调查结果,中国均低于西方国家同龄组。


教育的核心不是传授知识,而是学会做人。因此,教育是人的解放,决非是人的枷锁。一个文明的、现代的社会,纵然付出高昂的代价,也要解放孩子,解放孩子必先解放教师,而这一切的关键是法律保障和国民共识。笔者呼吁:“生命不保,何谈教育”的认识,是一种浅薄的认识,较为偏颇的认知,只能成为一家之言,以偏概全,误导我们的教育发展。有时,偏颇的理解就是错误。我们应该以全面发展学生为目的,而不应该遇到安全事故就退避三舍,躲之不及。更不应该简单而不假思索地取缔,那么,安全将是教育的枷锁,使得教育犹如一潭死水,毫无生息。换句话来说,实质上就是一种因噎废食的官本教育,一种杀鸡取卵的功利化教育。


综上所述,教育的核心是育人。为了孩子的未来,我们一定要形成家庭、学校和社会三者教育的合力,共同承担起培养下一代的伟大而神圣的历史使命。



2011年陕西省高考作文

2011年陕西省高考作文试题(全国新课标卷)


    阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)


中国崛起的特点  


  据美国全球语言研究所公布全球二十一世纪十大新闻,其中有关中国作为经济和政治大国崛起的新闻名列首位,成为全球最大的新闻。该所跟踪了全球75万家纸媒体、电子媒体及互联网信息,发现其中报道中国崛起的信息有3亿多条。


       那么,中国的崛起主要有什么值得称道的和关注的特点呢?《中国青年报》在中国网民中进行了调查,结果排在前六名的分别是:经济发展、国际影响、民生改善、科技水平、城市新进程和开放程度。


      请根据以上材料,谈自己的所思、所想。选择一个恰当的角度,题目自拟,文体不限(除诗歌外);不要脱离材料的含义,不要套作,不得抄袭。

《生物入侵者》教学设计


《生物入侵者》教学设计


肖阁


教学目标


(一)知识与能力


1、积累词语


2、整体把握内容,理清说明顺序


3、分析说明方法,体会表达效果


4、了解生物入侵,增强防范意识


(二)情感态度与价值观


激发学生深入研究身边事物的兴趣,增强防范“生物入侵者”的意识,并学会辩证的看待问题。


(三)过程与方法


1、课文学习以学生朗读、合作探究为主,教师只作必要的点拨指导。


2、讨论归纳法。通过多种形式的收集资料,讨论归纳主题,共同解决。


教学重点:


1、理清说明顺序。


  2、把握说明方法。


教学难点:


如何看待生物入侵这种现象。


师生准备:


(教师)多媒体课件,(学生)围绕“生物入侵”主题收集文字、图片、实物标本。学生提前预习课文。


课时安排:1课时


教学过程:


一、创设情境,导入新课。


1、导语设计:


多媒体展示图片,导入课题。


2、作者简介:


梅涛,当代科普作家。《生物入侵者》是一篇介绍关于生物通过非自然途径移迁可能对人类造成危害的知识的事理性说明文。


二、指导学生掌握生字词。


多媒体显示:


1、给下列加点的字注音。


失衡shī  héng


藩篱fān 


监控jiān  kòng


归咎gūi jiù


2、积累词语。


在劫难逃:某种灾难不可避免,劫,大灾难。


五彩斑斓:灿烂多彩。


啸聚山林:旧时候指盗贼盘踞山林。形容拉帮结伙。


束手无策:像手被困着一样,一点办法也没有。


物竞天择:生物互相竞争,能适自然者被选择存留下来。


无动于衷:一点也不动心,不为感情所动。衷,内心。     


三、阅读课文,整体感知


朗读课文后回答以下几个问题


1、请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。(不少于5个要点)


2、编写提纲,探究学习本文所采用的说明顺序


教师用多媒体展示结构图示,要求学生在空缺处填上相关内容。


引出话题:介绍什么是生物入侵者(1)


摆出现象:生物入侵者造成的危害和损失(234段)                              


探究原因:生物入侵者产生的原因和途径(5段)                                 


揭示态度:对待生物入侵者的态度(67段)                                 


采取措施:面对生物入侵者,人们采取的措施(8段)                               


教师对比点拔,明确说明顺序:


这是一篇事理说明文,是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手,接着摆出现象,介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用,再探究原因,最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。


(设计此环节的目的在于训练学生把握文章结构的能力,能够有目的地筛选信息,并加以概括的阅读能力。)


四、讨论学习,问题探究:


探究学习本文所采用的说明方法


1、本文主要采用了哪些说明方法。


学生讨论后教师板书:列数字、举例子、打比方


2、找出文中运用上述说明方法的相关语句。


(将学生分成组,每一组找一种说明方法的相关语句,看哪一组找得又快又好)


3、说说列数字、举例子、打比方的说明方法的作用,并从文中各举一例加以说明。


可安排学生先在小组内交流再在班上交流。


举例子:


①斑贝、天牛、红蚂蚁、棕树蛇等——说明生物入侵者的种类多、危害大。


② 举蒲公英等为例——说明生物在没有人为干预的条件下进行的迁徙不会对原有的生态系统造成太大破坏。


③蔬菜、水果、宠物等——说明生物入侵是人为原因造成的。


列数字:


① “十一种鸟类有九种被赶尽杀绝”——数字的变化说明生物入侵者对自然生态系统的危害之大。


②耗资数十亿美元——说明生物入侵者对人类造成的经济损失巨大。


(补充强调:数字的运用,使语言十分准确,符合说明文的科学性特点。此外副词的恰当选用也增强了文章的准确性。如“仅”“就”等词。) 


打比方:


①课题“生物入侵者”就是一个比喻,说明:


A、生物入侵是“移民”行为;


B、生物入侵对人类和自然造成危害。


②把斑贝比喻成“偷渡者”,说明它是在人们不知不觉中登上北美大陆,并悄悄给人类造成危害的。


(强调:生物入侵对大多数人来说比较陌生。作者采用打比方的说明方法,使语言更生动形象,增强文章的趣味性,深入浅出,达到推广科普知识的目的。此外还有词语的运用也有类似效果。如“啸聚山林”等)


五、拓展延伸


1、你知道还有哪些“生物入侵者”吗?你在生活中发现过生物入侵的现象吗?


①文字类信息:如亚马逊鱼“游”进汉江、南宁惊现“食人鱼”、水葫芦撑破马昌湖等


②图片类资料 投影认识并由学生简介                           


2、教师可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子:


①水葫芦原产南美洲,1901年作为一种花卉引入我国,50~60年代作为猪饲料推广种植,后为野生植物泛滥成灾,如今每年造成直接经济损失80~100亿元。它极大地减少了昆明滇池的水面积,当地气候明显干燥,湖中的68种鱼已有38种不复存在。


②在西欧,一种北美虾病正在侵袭当地虾,造成当地虾在许多河流中消失。


③在地中海和亚得里亚海,一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。


④从东部非洲到印度太平洋地区,一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林,严重影响了当地树木的自然更新。


⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年侵入以来,导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害,包括高大的树种和矮小的灌木。


⑥在新西兰,一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠,估计每晚可吃掉21吨当地的森林。


⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇,使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴、蝙蝠在野外绝迹。


2002221日《每日新报》报道:国家质检总局、农业部、国家林业局日前联合发布公告,宣布暂停从菲律宾进口凤梨、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物,一经发现,一律作退回或销毁处理。


看来,时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能,我国对“生物入侵者”采取了严格的防范措施。


⑨国家环保局近日公布首批16种外来入侵物种。


3、防治方案构想:


A严防死守;生物治理;保护自然。


B谨慎引种;查清我国现有的外来有害物种的种类及危害状况;加强对已知的主要外来有害物种的防治及综合治理工作。


C政府出资;万众一心;寻找天敌。


D加大宣传;严格检疫;法律保障。


E变废为宝;零报告监控;农林质检防疫部门配合。


六、课堂小结,


以前提到环保,人们头脑中闪现的往往是荒漠遍野、浊水横流、乱砍滥伐等情景。通过今天的学习,我们清醒地认识到,“生物入侵”已成了摆在我们面前的又一严峻课题。保护环境的警钟再次有我们耳畔敲响。希望同学们继续对这一现象予以关注,为抵御和防治生物入侵贡献我们的一分智慧和力量!


 

新课改下语文教师的素质观

 


新课改下语文教师的素质观


肖阁


 518,“会学习更会做人”全国感恩励志巡回演讲走进了我们的校园。上午8时,由全校师生和学生家长组成的两千余人齐聚操场,聚精会神的聆听了唐成教授震撼人心的精彩演讲。据悉,唐成是全国著名中学生心理研究员, 北京感恩励志教育第一机构“张绪坤国际教育机构”首席讲师,唐成老师致力于中国素质教育研究多年,研究发现98%的成功企业家社会习惯,来源于中学时代,最早成功将美国“西点军校学生训练”引入中国,被誉为“中国最年轻的青少年励志演讲家”。两个多小时的报告会别开生面,通过风趣高超的语言艺术,有理有据的鲜活生动事例,师生互动,学生和家长互动等形式,撞击了莘莘学子心灵深处不愿打开的一面,促使学生端正学习态度,找回学习的动力。整个会场的学生声泪俱下,立志要振作精神,努力学习,回报父母,回报老师,回报社会。通过这场励志报告会,唤醒了同学们感恩、知恩、报恩的意识,使同学们懂得了生命的意义,懂得了爱的真谛,懂得了应该拥有充实而快乐的人生;也为父母和孩子、老师和学生之间搭建了沟通的桥梁,给师生和家长留下了深刻的印象,受到他们的一致好评。


 唐成老师的演讲给我留下了不可磨灭的印记,因为我觉得:如果我们老师只是为了教书而教书,那么就会成为一个十足的教书匠,虽然也有所作为,不过那只是小为,而不是大为。因此,我以这次的感恩励志演讲为契机,谈一下我对新课改下语文教师的素质观,与各位同仁互相交流。


在新课改的浪潮下,语文教师的素质也应该与时俱进,赋予其新的意义。笔者结合当代语文教学的实际,提出了新时代语文教师应该具备的素质。


一、腹有诗书课自雅,读书是当代语文教师应该具备的基本素质。勤于读书,充实自我,这是成长为一名优秀语文教师的必要基础。读书是教师自身修养和自我完善的一把“金钥匙”,是教师走向专业化发展之路,也是走向“能师”、“人师”的唯一途径。“欲求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其源。”对于语文教师来说就是“腹有诗书课自雅”。 手不释卷,身上就有了书卷之气,心中就有了书生意气,语文课堂也就充满了文学豪气。”正所谓,“吾善养我浩然之气”。 高万祥说,回顾自己的人生之路,“读书、教书、著书,不可一日无书;书迷、书痴、书友,一切皆因书缘。”教师读书,本身对学生就是一种引领、一种示范。 陶行知先生说:“要想学生好学,必先生好学。惟有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生。”是的,只有不断获取新信息,补充新知识,吸收新理念,才能“与时俱进”,才能及时把握教学的最新动态,及时掌握一些新方法,渗透到课堂教学之中,激活教学活动。阅读生成智慧,智慧的教师才能有智慧的课堂。


二、最是读写能致远,写作是当代语文教师必备的素质。写作能涵养人的精神,一个语文教师能坚持写作,不仅可以开发挖掘自己的教育矿藏,而且还可以总结提炼自己的教育智慧和教育艺术,更有助于教师的专业成长。一个语老师,不愿动笔,我想,又怎能有效地引导学生作文呢?因此,平时坚持写“下水文”,我们会体验到学生在作文上的甘苦、困惑。与学生习作交流互动,会起到意想不到的效果。叶圣陶先生曾说:“教师之教,不在全盘授予,而在相机诱导。”是的,“下水作文”有很强的示范性,往往是学生写作的“导航灯”。 “下水作文“一方面能引导学生培养写作兴趣,另一方面能激发他们学作文的情趣,长期坚持下去,就能启发学生,从而激发学生创作的灵感。叶圣陶先生说过:“‘言教’并非独立的一回事,而是依附于‘身教’的;或以言教,或以不言而教,实际上都是‘身教’,‘身教’就是为人师表,就是一言一动都足以为受教育者的模范。”教师经常动动笔,写点东西,久之,这种“不言而教”的行为就会在学生心目中定格。这对培养学生良好的阅读和作文兴趣具有较强的内驱作用。


三、做一个“杂家”,是当代语文教师与时俱进的要求。语文学科是一门知识密集的综合性学科。它里面所涉及的自然科学和社会科学中的诸多知识,可谓涵山蕴海、包罗万象、五花八门,汗牛充栋。我们正处于一个崭新的时代。在这个时代里,社会的发展、科技的进步是以往任何时代都不能比拟的。有人曾以“知识爆炸”来形容这个时代新知识激增的特点,虽然有些过于夸张,但也有一定的道理。时代需要人才,时代造就人才。而语文教师的重任就在于不但要为这个时代培养所需要的人才,而且还要教会学生学会学习,学会生存,学会发展。这是一个光荣而艰巨的任务。语文教师不是政治家,但必须眼观四海风云,胸有国家大事;语文教师不是评论家,但也要能针砭时弊,抨击假恶丑,弘扬真善美;语文教师不是文学家,但也要能提笔成文,理解写作甘苦;语文教师不是艺术家,但至少也要能懂一点琴棋书画、歌舞管弦。做个“杂家”的语文教师,并不要求教师样样精,而是要求教师广泛涉猎。因为一个教师能够在教学中随时旁征博引,课堂气氛活跃,教学富有时代精神,教学适合学生的个性发展。这样的课,岂止是照本宣科所能济事的。


总之,无论是对于素质教育还是应试教育,语文教师具备此“三宝”,都是语文教师提高自身素质的需要,更是时代的发展,社会进步的需要。

言 必 有 中

 


【成语解析】


言 必 有 中


肖阁


成语解释:中:正对上。指一说话就能说到点子上。


成语出处:《论语·先进》:“夫子不言,言必有中。”


成语点拨:“言必有中”就是指不说则已,一说就说到点子上,很中肯,能抓住问题的关键和实质。也就是说,话要说得“少而精”,从而达到交际的目的。这样的说话方式可使你的谈吐更具说服力。


精彩实例


春秋末期鲁国的闵子骞,相传他幼年母亲早逝,父亲娶了后母后,又生了两个孩子。后母偏袒自己的孩子,虐待子骞,不让他吃饱。一年冬天做棉袄时,继母为其亲生子絮丝棉,而给闵子骞絮芦花。絮满芦花的棉袄,看上去很厚,却不保暖,闵子骞冻得瑟瑟发抖。父亲看他穿得如此厚还这样,就生气地用鞭子抽他,结果袄破芦花出。


父亲问明详情,要赶后母走,子骞跪在父亲面前说:“母在一子单,母去三子寒。”后母为此深受感动,痛改前非,从此视子骞为己出,成为三个儿子的慈母。


实例分析


    闵子骞面对后母对自己的虐待,一直都是忍气吞声,能从构建和谐家庭的大局出发,因为他深知,如果说出对后母过激的话,不但于事无补,而且会给自己带来更大的“灾难”。因此,他慎言慎行,寡言少语,以免祸从口入。直到闵子骞冻得瑟瑟发抖,父亲误以为自己在演戏,就生气地用鞭子抽,致使袄破芦花出,才知道真相。当父亲要赶走后母时,闵子骞跪求父亲宽恕后母,并说出没有后母的严重后果,同时他的宽宏大量也令父亲对子骞刮目相看,使后母深为感动,最终成为三子的慈母。闵子骞平时是老老实实的,不多言多语,可这次却一说就打中了要点,就像射箭一样,一箭就射中了靶心,真不简单。


不说就不说,一说就切中要害。这是言必有中的说话艺术。其实像闵子骞这种人,我们日常生活中也会遇到,不鸣则已,一鸣惊人。那可比那种唠唠叨叨,叽叽喳喳说个不停的人厉害多了。所谓言多必失,话说多了威信也就降低了,说上十句抵不上人家一句,让人不得要领。


其实,不言则已,言必有中也正是孔子一向倡导的“谨言”精神。覆水难收,倘若随心所欲说出口,对于别人而言不但有失尊重,对自己而言,也是一种遗憾。敏于事而慎于言,少说几句,增加每一句的分量,是我们在生活中交际的法宝。


   


 

用“言语文化”来审视课文

用“言语文化”来审视课文


肖阁   


“言语文化”概念,在语文教育论域,创用或说最先使用的人是当代著名教育专家、江西省著名优秀语文教师陈金海老师。同时“语文是言语文化”,也是一个已被收录进《2006年度语文教育研究综述(理论研究部分)》的语文教育新观念。


言语文化,是人类在使用语言的过程中建立并不断发展着的文化,是语文教育教学活动的特定对象。思考教育教学问题,不能不认清欲教的内容是否具有可教可学的特性。语言,这是个类概念,可认识、研究,很难作为一种知识来展开教与学。一般情况下,所谓语言的教学,教的仅仅是语言的形式因素,绝非全部的语言。言语,无论言语成品还是言语智能,都可教可学。任何一门课程,都不可能将全部的文化作为教学的内容,在文化体系内,有必要进一步区分作为文化之构成的语言和同样处于文化的构成要素之中的言语。语言是一种已经被学者置于静态的文化,言语过程则是文化的运行,是语言文化的活动状态。语文教育理性思维只遴选言语活动中的活的、主流的文化要素作为对象,不关注全部的语言,也不瞩目全部的文化。可教、可学、必教、必学的,我们就选择进来。言语文化,就是教育活动最先要选择的对象。言语文化的构成,一是已经固化为社会文化规范的文字,包括形、声、义及其书写;二是文句的形态及其运动模态;三是言语篇章的格局结构的解析、重组与创造;四是语言运用过程中的审美技术与艺术;五是民族性的言语习惯意识――一种心理共同趋势。


我们以《闻一多先生的说和做》为例来审视课文。


目前在教参和一般公开课上,关于本文的教学目标有:了解臧克家和闻一多先生;有感情地朗读课文,抓住文章记叙的主要事件领悟文意;学习本文围绕中心选材、剪裁的方法;引导学生通过朗读、讨论、交流进行探究学习;通过朗读、自主、小组合作进行探究学习;学习闻一多先生敢说敢做、言行一致的崇高品质和革命精神。从这些教学目标可以看出:没有从言语文化的角度出发来预设教学目标,而只是停留在对课文的解读上,具有很大的片面性。而运用言语文化来教学和学习本文,会挖掘出更有价值的语文文化。可能当前语文课堂低效,与没有高度认识到“语文教育是言语文化”的观点息息相关。


根据“语文是言语文化”的理论,我们可以用来指引学生学习《闻一多先生的说和做》一文,在言语文化的立场、视角上去重新审视课文。从以下几点来教与学:


1、形、声、义及其书写。


在本文中,要求掌握的词语有:衰微;赫然;迭起;高标;锲而不舍;兀兀穷年;沥尽心血;潜心贯注;心会神凝;迥乎不同;一反既往;慷慨淋漓;气冲斗牛。这些词语是课文中的重点词语,需要学生利用工具书,从音形义三方面去掌握,通过读掌握其读音,通过写掌握其字形,通过反复的读一读和写一写品味其含义。这样,就水到渠成的掌握了课文的重点词语,而且还是全面的,力求达到书写正确、工整、美观就不在话下了。王尚文先生在对语感问题进行辨析时曾经论述过人的语感对语言的不可感知性和语感对言语的感知的现实性,他说:“语感既然是‘感’,它的对象只能是言语,而非语言”。可见,引导学生积累课文中的生字词,不仅能培养学生的语感,还可以提高学生理解和运用语言的能力,这也正是我们学习语文的基本目的。


2、文句的形态及其运动模态。


闻一多先生的说和做》一文是一篇精辟的散文,感情充沛,语言精警。用言语文化的构成来说,指的就是文句的形态及其运动模态。而该文的言语方式正是通过叙述、抒情、描写和议论五种表达方式表现出来的,其中抒情、描写和议论是最重要的表达方式。同时,叙述又寓抒情、描写和议论之中,使得文章夹叙夹议成型。古人云:感人心者,莫先乎情。课文中几种表达方式的综合运用,在行文中都洋溢着赞美的思想感情,既是描写,也颂扬之情呼之欲出。不仅丰富了文章语言的意蕴,也使得文章语句显得精妙而深邃。


3、言语篇章的格局结构的解析、重组与创造。


文章在结构上,可谓是井井有条,明晰可见。作者以标题中的“说和做”统领全文,先写闻一多先生“做了再说,做了不说”,表现在“学者的方面”;后写闻一多先生说了就做,言行一致,表现在“革命家的方面”。 两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七段承接上文小结,第八、九段开启下文。这样连缀紧密,脉络清楚,过渡自然,把两个方面的情况简明地并列提出,给读者以深刻印象。文章的结构是这篇课文成功的一大亮点,也是我们平时写作文是时要注意的列提纲,列好提纲式写好作文的前提条件。本文思路清晰,是我们作文时的最好借鉴。


4、语言运用过程中的审美技术与艺术。


课文的语言展现在我们读者面前,其实是一种精神形态,更多的是给我们一种精神力量,一种顽强拼搏的力量。这都归功于作者善于运用修辞手法,这是本文语言运用过程中最显著的特点。孔子说:“言之无文,行而不远。”而运用修辞手法,正是使文章又文采的好方法,更能增添文章的感染力,课文亦是如此。文章为了突出闻一多先生严谨而废寝忘食的治学精神,用词很考究,用了“钻探”一词,可见作者的良苦用心,成功而大胆地运用了比喻这种修辞,既给人以形象感,又增添了文章的丰富含义,读来耐人寻味,似有“余音绕梁”之感。窥一细节处而见全篇,这种例子在文中不胜枚举。常言道:细节决定成败。课文中正是有很多的细节,而成功地造就了“群蚁排衙”的比喻,使文章有了很高的艺术。因此,从语言运用过程中的审美技术与艺术这一角度来审视文章,对学生的写作水平提高有一定的积极意义。


5、民族性的言语习惯意识――一种心理共同趋势。


闻一多先生的说和做与众不同。作为卓越学者的他是做了再说,做了不说,表现他谦虚、实干精神及严谨的治学态度;作为革命家,他是说了就做,言行一致,表现他英勇无畏的英雄气概。文章从说和做两个方面,高度赞扬了闻一多先生的崇高品格和革命精神。这种字里行间流露出来的是一种大写的人,是当时中华民族所渴望的人,也是时代造就了闻一多这种言行相顾的人,极大地表现了民族气节和大义凛然的精神。这正是我们中华民族一种心理的共同趋势,虽不能至,心向往之。在具体教学中,一定要积极引导学生体会这一言语心理,方能真正实现三维目标中最重要的“情感态度与价值观”目标。


总之,用言语文化来解读课文是新时代下的产物,更是在新课改下的必然趋势。